高频考点之易混淆人物
1.夸美纽斯：近代最早的教育学著作《大教学论》、“一切知识都从感观开始”。
2.维果斯基：“最近发展区”、在儿童心理发展观上提出了文化历史发展理论；著有以马克思主义为指导的《心理学》。
3.布鲁纳：提出学科基本结构，包括基本原理、基本态度、基本概念、基本方法；提出认知策略术语及结构主义课程理论，认为学习的实质是主动形成认识结构；著有《教育过程》主张认知教学理论、发现教学法、理智发展的教学目标、学科知识结构，“动机一结构一序列一强化原则”；“发现学习”，获得、转化、评价的学习。
4.奥尔波特：首先提出把人格特质分为共同特质与个人特质的人。
5.乌申斯基：《人是教育的对象》并对心理学发展进行了总结。
6.赫尔巴特：公认为第一本现代教育学著作的《普通教育学》，标志着教育学成为真正独立的学科，是引入心理学指导思想的第一人，指出教学过程是：明了、联想、系统、方法四步。首个“教学具有教育性”的提出者，主张教师中心、教材中心、课堂中心，教学是开成人的品德的基本途径。
7.布卢姆：教育目标的三个领域：认知、情感、动作技能。认知领域教学目标六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价。
8.加里培林：心智技能的最早研究者，心智动作阶段形成理论。
9.吉尔福特：三维智力结构：操作、内容、产物。
10.斯腾伯格：智力三元论。迈克尔：学习策略分三类。
11.加德纳：多元智力成分：自省智力、空间智力、社交智力、体能智力。
12.斯金纳：程序教学、操作性条件作用论的斯金纳箱。
13.加德纳：智力多元论。
14.雅各布松：肌肉松弛训练。
15.卢梭：法国、近代启蒙主义教育代表；他与裴斯泰洛齐与福禄培尔三人是个人本位论教育目的论的代表；《爱弥儿》主张自然教育。
16.洛克：“绅士教育”、“白板说”。
17.昆体良：古罗马，著有欧洲史上最早教育学著作《论演说家的培养》
18.康德：第一位在大学开讲教育学的人。
19.赞可夫：苏联、主张教学走在发展前，促使学生一般发展。主要观点：高难度、高速度、理解学习过程、理解知识指导作用、促进所有学生发展。
20.加涅：学习的一般分类中提出学习层次分类、学习结果分类。
21.凯兴斯坦纳：德国、提出公民教育和劳作学校主张，具有社会本质倾向。
22.德鲁克：目标管理。马卡连柯：平行管理。
23.舒尔茨：人力资本论、提出教育资本储蓄量的分析法。
24.华勒：最早提出“学校文化”概念。埃拉斯莫斯：最早使用“班级”一词。伊拉斯漠：文艺复兴时期人文主义代表。斯克里文：目的游离评价模式
25.泰勒：“现代课程评价之父”，目标评价模式。
26.斯塔夫尔比姆：CIPp评价模式（背景、输入、过程、成果）
27.克伯屈：设计教学法，实用主义教学制度。
28.柏克赫斯特：道尔顿制。
29.裴斯泰洛齐：瑞士、形式主义代表人物、个人本位论教育目的论代表。
30.班杜拉：社会模仿模式。自我效能感：自身成败感经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒。
31.巴班斯基：教育过程最优化。
32.巴甫洛夫：动力定型情绪理论、经典条件反射。
33.埃利斯：情绪困扰的ABC理论。
34.维纳：成败归因论。
35.皮亚杰：发生认识论、身心发展阶段论、道德发展阶段论，包括：前道德、他律道德、合作道德、公正道德。
36.埃里克森：人格发展论；成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突矛盾。
37.弗拉维尔：元认知研究。
38.辛普森：动作技能七层结构。
39.里德：迁移的图式。
40.罗杰斯：心理健康教育的非指示性原则、自由学习的教学模式。
41.托尔曼：学习需要能力律、刺激律、涉及材料呈现方式的定律；认知地图理论。
42.奥苏贝尔：影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性；同化的三种方式：总括学习、类属学习、并列结合学习；三种学习内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力；有意义的接受学习理论。
43.桑代克：1903《教育心理学》尝试—错误学习理论。
44.苛勒：完形—顿悟学习理论。
45.莫雷：学习双机制理论。
46.廖世承：《人的本性》《个性差异与侧重》《学习心理》
47.陈鹤琴：“做人、做中国人、做现代中国人”。
48.勒温：最早研究群体动力的人。沃尔夫：形式训练说的代表人物。
49.培根：“近代实验科学鼻祖”。
50.杜威：《民主主义与教育》入现代教育代言人、实用主义代表；主张儿童中心论，经验主义课程论流派；“教育即生活”。
51.涂尔干：社会学派自教育目的论。
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